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多元整合,习得语言 ——百仕達小學英语科组举行专题研修全员展示活动

2019-5-29 10:15| 發布者: 石焱龍| 查看: 3524| 評論: 0|原作者: 米琳霞

摘要: 2019年5月13日,百仕達小學英语组中外教全员展示课拉开帷幕。在两周的展示活动中,22位中外籍英文老师依次登场,用课堂全方位展示百仕達小學一年来教科研的新成果。校监、校长以及来自深圳兄弟学校的部分老师参加了 ...

        2019年5月13日,百仕達小學英語組中外教全員展示課拉開帷幕。在兩周的展示活動中,22位中外籍英文老師依次登場,用課堂全方位展示百仕達小學一年來教科研的新成果。校監、校長以及來自深圳兄弟學校的部分老師參加了本次教學展示活動。 

       虽然是全员展示课,但老师们并不是单打独斗,而是通力合作,集体呈现各年级的研究成果。每个年级的中外籍教师都能将语音、词汇、写作、经典儿童文学阅读和科普类阅读整合一起,带领学生在有意义的学习中习得英语。22节英文课,呈现了及以下几个特征:


多元整合,語言在有意義的學習中發展

      百仕達小學的英語課強調整合:語言和學科內容的整合,語言和思維發展的整合,語言和社會文化的整合。這次的展示課,集中體現了英語學科的整合思想。


01
語言學習和學科知識的整合

例如外籍教师教授的科学课,就是极好的例子,三年级两位外籍教师讲授的是Smell and taste &touch , 感官中的嗅觉,触觉和味觉;原本略显枯燥的定义和生僻的词汇在老师指导的小实验中迎刃而解了。Blair老师透过辨别四种喷剂的实验让孩子们真是感到了:词汇scent味道的定义A smell that can tell you where it comes from。



02
語言和思維發展的整合

老師們在閱讀教學中,聚焦故事內容,關注閱讀策略,讓學生的閱讀能力,思維能力和語言同步發展。


❖ 提问和解答(Asking and answering the questions)

二年级董老师和六年级陈曦老师在教学中,让学生针对文本自己提问,然后通过阅读自己去解决这些问题,强调在解决问题中要有文本依据(text evidence )。在此过程中,孩子们在老师的帮助下,不仅在语法上用了正确的语言,提问所表达的思维深度也是符合该年级孩子的母语认知程度的。二年级孩子们提出:

1. Did the boy finish changing his teeth, or is he changing teeth now?

2. How can the tooth fairy come if it is not his real tooth?

3. How do we know the boy has not changed teeth yet?

這些問題的回答,不僅要聯系自己的實際,還需要找到文本依據。



❖ 建立联系(Making connection)

在阅读中,老师注意引导学生关注文本和我,文本和另一文本,文本和世界的联系,从而更好地理解文本。如二年级学生在阅读牙齿仙子的故事中,经常说到when I lost my tooth , I expected the tooth fairy too, … 六年级学生在阅读英文绘本《敌人派》时,能联系自己的实际,分享自己的交友经验和想法。



        ❖ 推理(Making inference)

老师们在带领学生阅读故事时,常常运用预测的策略,对故事发展、故事情节做出推断。既培养了学生的推理能力,又发展了学生语言。如: 各年级在猜词过程中,除了picture clue and context clue ( 图片依据和文字依据),很多情况下,孩子们都使用了自己的经验和过往的知识, 联系文字和图片所给信息进行推断。很多孩子的这项推断技能是在不知不觉中使用的, 孩子们自己并没有意识到这就是推论技能。



       ❖ 对比和对照(Compare and contrast)

       比如五年级何老师,学生在学习了Bear , Tiger and Lion 三种不同动物后,透过韦恩表格,对比和对照三种动物的异同,加深了对新知识的理解。

      ❖ 分析能力和总结能力的训练( Ability of Analyzing and summarizing)

       比如四年级的赵可老师像一个侦探一样带领着学生们一起破案,学生们先听录音,发现皇冠是怎样被偷的,然后再根据文本和图片信息来分析谁是小偷,当学生发现自己预测的和作者的想法不谋而合时都非常兴奋。之后学生小组合作,用自己的语言总结和摘要皇冠是如何被拿回来的。从故事细节到总结,孩子们始终紧跟老师的节奏,一步一步完成整本书的学习。

       ❖ 寫作/文字表達自己觀點(Writing)的能力培養

  在寫作課上,孩子們運用所學的語法,句型,各學科知識等表達自己的觀點。比如:

       四年级的读书报告撰写:英文读书报告包括简介(introduction),内容概要(summary),读后感(conclusion)三部分。在上课伊始,学生们分享了已完成的内容概要部分,师生共同点评。对于学生比较陌生的简介和读后感部分,敖映蕾老师提供两篇简介和读后感的例子,让孩子们阅读并自己思考开头和结尾两部分应该写什么。学生们自己得出结论,简介要通过一个问题(Hook)吸引读者的注意,需要介绍书名,作者,插画师等,而读后感是需要分享自己是否喜欢这本书,是否会推荐他人读及其原因。通过讨论分析,学生对读书报告的写作更加清晰和明了,写起来也是得心应手。

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03
語言和社會文化的整合

       在阅读中,我们很注重文化的整合,碰到这样的不同民族的文化,传统的文章,我们会介绍不同民族的文化,并对比自己国家的习俗和传统,进行对比学习和讨论。

       比如二年级的Tooth Fairy 牙齿仙子的故事。在中国是没有这个传说和传统的。在课上和其他课下时间,老师都会引导孩子们西方国家的传统是掉了呀,牙齿仙子会来,在董老师的课上,孩子们欣赏了经典的牙齿仙子的原版录像,为美妙的传统着迷;他们也学习了我们国家的关于掉牙齿的传统。两种文化相得益彰。


   

協同教學,分工合作促發展

一年级四位老师围绕同一话题——“我与自然世界”,选择了不同的读本,来培养学生“分类”的技能。。黄钰桦老师和陶飞慧选择的是“Day and night ”,侧重于带领孩子建立分类的概念;Mr Liam和Mr Ric选择的是“ The steel band”, 侧重于用分类的方法认识不同的乐器。



二年级中外籍老师的教学目标是象声词的学习和运用。中外籍教授选用的读本都是童话。董梦娇和徐婧璐老师带领学生阅读童话故事《fantasy》,侧重于象声词的认识和积累。而Mr. Ralph 和 Ms. Hope则带领学生读完奇幻故事《The Spaceship》后,运用象声词创编故事,关注象声词的运用。



中外教師既有分工,又有合作,有力地促進了學生的語言和思維發展。


創設情境,習得英語

百仕達小學的英語教學是“浸入式”的,教師盡可能創設真實的語言環境,便于學生自然而然地習得英語。學生通過各種參與性活動,達到對語言的理解、記憶、掌握和運用。 

例如:外籍教師一年級的分類中,老師爲了讓孩子們分類不同的材料,在教師中展示了大量各種材質的物品:木質玩具,塑料杯,鐵鏟子,玻璃花瓶,紡織品,橡膠制品等,放在不同的籃子中,讓一年級孩子貼上標簽,進行辨認。 

六年级的儿童名著赏析,老师的设问往往是: If you were the boy, what would you do?假如你是主人公, 你会怎么处理? 四年级的阅读课中, 老师也创设情境: If you were the detective, what do you think about the case? 假如你是侦探,你怎么看待这个案子。 

孩子们的参与性学习体现在每节课中,可以说,英文课是student-center的,每个环节都是think for 20 seconds , then pair share. then share your idea with the class. 自己思考20秒,同桌分享和交流,班内交流思想, 这个模式已经是深入百仕达英语课堂的百仕达课堂文化。 毫不夸张地说,我们的课堂都是生本课堂。


       展示课结束了, 老师们透过展示课也更加清晰地看到努力方向和需要不断改进的地方, 本次展示课对完善百仕达英语校本目标起到了很好的推动作用。老师们会再接再厉,不断进取。


鮮花

握手

雷人

路過

雞蛋

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